عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق ارزشيابي آموزشي

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 60

توضیحات

انسان پيوسته درصدد ارزيابي كارها و تجربه هاي گذشته خود است تا عملكردش را رضايت بخش كند و يا با بهبود بخشيدن به عملكرد آينده، رضايت بيشتري به دست آورد. در واقع ارزشيابي قسمتي از فراگرد بقاي انسان است.

مقصود از ارزشيابي استفاده از تجربه به منظور بهبود بخشيدن به اقدامات آينده است. ارزشيابي به مثابه يك تخصص است. با اين امر سرو كار دارد كه ارزش، كيفيت و اهميت، ميزان، درجه و شرايط پديده‌ها را مورد آزمايش و قضاوت قرار دهد. به مثابه يك زمينه تخصصي، ارزشيابي را مي توان فرايندي دانست كه با گردآوري و استفاده از اطلاعات براي اتخاذ تصميمات در مورد برنامه هاي آموزشي سرو كار دارد. ارزشيابي فعاليتي است كه ماهيت آن آموزشي، اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي است. ارزيابي و بازنگري محور نوسازي و استقرار يك نظام ارتباطي است(كارشناسان دفتر همكاري‏هاي بين المللي وزارت آموزش و پرورش، 1379 ص 193).

با تلاش هاي رالف تايلر حوزه ارزشيابي آموزشي شكل گرفت و به تدريج به صورت يك حوزه مستقل در كنار ساير حوزه هاي علوم تربيتي جاي گرفت. با توجه به جوان بودن اين حوزه تعاريف متعدد و مختلفي براي ارزشيابي ارائه شده است(كيامنش، 1377) اصطلاح ارزشيابي يا ارزيابيبه طور ساده به تعيين ارزش براي هر چيزي يا داوري ارزشي مي شود.گي^[1](1991)، ارزشيابي را يك فرايند نظامدار براي جمع آوري، تحليل و تفسير اطلاعات به منظور تعيين اين كه آيا هدف هاي مورد نظر تحقق يافته اند يا در حال تحقق يافتن هستند و به چه ميزاني، تعريف كرده است. در آموزش و پرورش، ارزشيابي به يك فعاليت رسمي گفته مي شود كه براي تعيين كيفيت، اثربخشي يا ارزش يك برنامه، فرآورده، پروژه، فرايند يا هدف به اجرا در مي آيد.

استافل بيم و شيفك فيلد^[2](1985)، ارزشيابي را اين گونه تعريف كرده اند: « ارزشيابي عبارت است از فرايند تعيين كردن، به دست آوردن و فراهم ساختن اطلاعات توصيفي و قضاوتي در مورد ارزش و مطلوبيت هدف ها، طرح ها، اجرا ونتايج به منظور هدايت تصميم گيري، خدمت به نياز هاي پاسخ گويي و درك بيشتر از پديده هاي مورد بررسي». بولمتس و باتوين ^[3] ارزشيابي را به عنوان فرايند سيستماتيك جمع آوري و تحليل داده به منظور تعيين اين كه آيا و تا چه اندازه اهداف تحقق يافته اند تعريف كرده اند. هم چنينهلي و كلابرس^[4] ارزشيابي را مقايسه ارزش و كيفيت مشاهده با استانداردها و استانداردها و ملاك ها مي دانند.

[1]-Gay

[2]- Stuffelbeam d.L and shinkfield A. J

[3]-Boulmetis & Dutwin

[4]-Holli & Calabrese

فهرست مطالب

• مفهوم شناسي ارزشيابي آموزشي
• تاريخچه ارزشيابي
• ضرورت ارزشيابي
• ارزشيابی و برنامه ريزی
• موانع اثربخشي دوره هاي آموزشي
• عوامل مؤثر بر اثربخشي آموزش كاركنان
• مباني نظري رويكردهاي ارزيابي اثربخشي دوره هاي آموزشي
• رويكرد ارزيابي مبتني بر هدف
• رويكرد فارغ از هدف
• رويكرد محكمه قضايي
• رويكرد مرور حرفه اي
• رويكرد ارزشيابي واكنشي
• رويكرد سيستمي
• الگوهاي ارزيابي اثربخشي آموزش
• الگوي ارزيابي اثربخشي كرك پاتريك
• الگوي ارزشيابي سيپ
• مدل انتقالي
• تيپولوژي مدل انتقالي
• مدل ارزشيابي اثربخشي سودمندي(بازگشت سرمایه )
• مراحل ارزشيابي بر اساس مدل بازگشت سرمایه
• مراحل جمع آوري و تجزيه و تحليل داده ها براي محاسبه بازگشت سرمایه
• الگوي ارزاشيابي IPOO
• گام هاي فرايند ارزشيابي در مدل IPOO
• معرفي جامع الگوي انتقال يادگيري
• اثربخشي آموزش
• پيشينه تحقيق
• تحقيقات انجام شده در ايران
• تحقيقات انجام شده در خارج از كشور
• منابع فارسی
• منابع لاتین