عنوان تحقیق: بررسی رابطه جهت گیری هدف، سبک های یادگیری با یادگیری خودتنظیمی

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 140

توضیح مختصر

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه جهت گیری هدف و سبک های یادگیری با خود تنظیمی دانش آموزان انجام شد. جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان دبیرستانی ناحیه 2 شهر شیراز در سال 1391-1392 بودند و نمونه پژوهش به حجم 280 نفر انتخاب شدند. ابزار تحقیق پرسشنامه های جهت گیری هدف، سبک های یادگیری و خود تنظیمی بود که از پایایی و روایی مناسبی برخوردار بودند. آزمون های آماری مورد استفاده در تجزیه و تحلیل داده ها همبستگی پیرسون، روش تحلیل رگرسیون خطی و آزمون تی مستقل بود. نتایج پژوهش نشان داد که جهت گیری هدف توانایی پیش بینی خود تنظیمی را در سطح معنی داردارد.سبک های یادگیری توانایی پیش بینی خود تنظیمی را دارد. همچنین، یافته های جانبی پژوهش نیز نشان داد بین سه متغیر جهت گیری هدف، سبک های یادگیری و خود تنظیمی رابطه معنادار وجود دارد. بین جهت گیری هدف( عملکرد اجتنابی) به تفکیک جنسیت تفاوت معنادار وجود داشت و بین سبک های یادگیری به تفکیک جنسیت تفاوتی مشاهده نشد. همچنین بین خود تنظیمی به تفکیک جنسیت تفاوتی مشاهده نشد.

  کلمات کلیدی

جهت گیری هدف، سبک های یادگیری، یادگیری خود تنظیم

فهرست مطالب

چكيده. 1

فصل اول: کلیات تحقیق

1-1- بیان مساله. 3

1-2- اهمیت و ضرورت تحقیق. 6

اهداف پژوهش. 7

اهداف اصلی پژوهش. 7

اهداف فرعی پژوهش. 8

فرضیات اصلی پژوهش. 8

فرضیات فرعی پژوهش. 8

1-6-تعریف نظری وعملیاتی متغیرها. 9

1-6-1-تعریف نظری متغیرها. 9

1-6-2-تعریف عملیاتی متغیرها. 10

فصل دوم : ادبیات تحقیق

2- مقدمه. 11

2-1- بخش اول: خود تنظیمی. 11

2-1-1-مفهوم خود تنظیمی. 11

2-1-2-یادگیری خودتنظیمی بندورا. 14

2-1-3-خود تنظیمی یادگیری پینتریچ. 15

2-1-4- الگوی پیشرفت مهارت برنامه‌‌ریزی. 19

2-1-5-تئوری ویگوتسکیدربارۀ بازی روانی اجتماعی 21

2-1-6-1-موقعیت تصویرسازی. 21

2-1-5-2- نقش‌ها. 23

2-1-6- بازی اجتماعی و روانی و زبان و برنامه‌‌ریزی شخصی 23

2-1-7-ابعاد یادگیری خود تنظیم. 26

2-1-8-عامل اصلی پیکربندی خودتنظیمی ‌. 26

2-1-9- الگوهاي يادگيري خود تنظیم. 28

2-1-10-الگوی یادگیری خود تنظیم زیمرمن. 28

2-2- سبک های یادگیری. 30

2-2-1- مفهوم سبک یادگیری. 31

2-2-2-دسته بندی سبکهای یادگیری. 33

2-2-2-1-سبک یادگیری دیداری. 33

2-2-2-2-سبک یادگیری شنیداری. 34

2-2-3-سبکهای یادگیری در حالت کلی. 35

2-2-4-سبکهای یادگیری شناختی. 35

2-2-6-خصیصه سبک یادگیری جنبشی و لمسی. 36

2-2-8-سبک های یادگیری کلب. 38

2-2-8-1-تجربه‌ی عینی. 41

2-2-8-2-مشاهده‌ی تأملی. 41

2-2-8-3-مفهوم‌سازی انتزاعی. 42

2-2-8-4-آزمایشگری فعال. 42

2-2-8-5-چرخه یادگیری کلب. 44

2-3- جهت گیری هدف. 44

2-3-1-مفهوم جهت گیری هدف. 45

2-3-2-انواع جهت گیری هدف. 47

2-3-3-تقسیم بندی جهت گیری هداف. 47

2-3-4-جهت گیری هدف و انگیزه پیشرفت. 48

2-3-5-ابعاد جهت گیری هدف. 54

2-4-پیشینه داخلی. 56

الف- سبکهای یادگیری وخودتنظیمی. 56

ب- سبکهای یادگیری وجهت گیری هدف. 57

ج- خودتنظیمی وجهت گیری هدف. 57

د- رابطه سبک های یادگیری، خود تنظیمی و جهت گیری هدف به تفکیک جنسیت 60

2-5-پیشینه خارجی. 63

فصل سوم: روش تحقیق

روش تحقیق. 66

جامعه آماری و نمونه آماری. 67

ابزار گردآوری اطلاعات. 68

1- پرسشنامه سبکهای یادگیری. 68

2- پرسشنامه خودتنظیمی. 70

3- پرسشنامه جهت گیری هدف. 71

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات. 72

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

4-2- شاخص‌های آمار توصیفی متغيرهاي پژوهش. 73

4-3 ماتریس همبستگی متغيرهاي پژوهش. 76

4-4- نتایج تحلیل رگرسیون. 77

4-5- نتایج آزمون t82

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

5-1- تبیین فرضیه های تحقیق. 87

نتایج جانبی تحقیق. 93

5-2- پیشنهاد ها. 94

پیشنهادهای کاربردی. 94

پیشنهادهای پژوهشی. 95

5-3-محدودیت ها. 95

ضمائم. 96

منابع و مآخذ

منابع. 111

 فهرست جداول ها

عنوان صفحه

جدول 2-1: مراحل و بخشهاي يادگيري خود تنظیم. 17

جدول 2-2: توانمندی‌های یادگیری و موقعیت‌های یادگیری ترجیحی، برحسب سبک‌های یادگیری کُلب. 43

جدول 2-3: ابعاد جهت گیری هدف. 54

جدول 4-1: توزیع فراوانی دانش آموزان بر حسب سن. 73

جدول 4-2: توزیع فراوانی دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی. 74

جدول 4-3: توزیع فراوانی دانش آموزان بر حسب جنسیت. 74

جدول 4-4: آمار توصیفی متغیرهای پژوهش. 75

جدول 4-5: ماتریس همبستگی متغیرهای پژوهش. 76

جدول 4-6: نتايج تحليل رگرسيون همزمان سبک یادگیری واگرا بر حسب ابعاد جهتگیری هدفی. 77

جدول 4-7: نتايج تحليل رگرسيون همزمان سبک یادگیری همگرا بر حسب ابعاد جهتگیری هدفی. 78

جدول 4-8: نتايج تحليل رگرسيون همزمان سبک یادگیری انطباق یابنده بر حسب ابعاد جهتگیری هدفی. 79

جدول 4-9: نتايج تحليل رگرسيون همزمان سبک یادگیری جذب کننده بر حسب ابعاد جهتگیری هدفی. 79

جدول 4-10: نتايج تحليل رگرسيون همزمان خودتنظیمی بر حسب ابعاد جهتگیری هدفی. 80

جدول 4-11: نتايج تحليل رگرسيون همزمان خودتنظیمی بر حسب سبکهای یادگیری. 81

جدول 4-12: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب جهت گیری تسلط. 82

جدول 4-13: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب جهت گیری عملکرد گرایشی. 82

جدول 4-14: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب جهت گیری عملکرد اجتنابی. 83

جدول 4-15: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب سبک یادگیری واگرا. 83

جدول 4-16: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب سبک یادگیری همگرا. 84

جدول 4-17: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب سبک یادگیری انطباق یابنده. 84

جدول 4-18: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب سبک یادگیری جذب کننده. 85

جدول 4-19: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب خودتنظیمی. 85

 فهرست شكل ها

عنوان صفحه

شكل 2-1: فرآیند یادگیری خودتنظیمی پینتریچ. 17

شکل 2-2: الگوی نظریه یادگیری خود تنظیمی پینتریچ و دی گروت 18

شکل 2-3: پیکربندی سیستم طراحی خود تنظیم. 28

شکل 2-4: الگوي چرخه اي یادگیري خودتنظیمي زیمرمن(2001) 30

شکل 2-5: ابعاد جهت گیری هدف. 34

شکل2-6: شیوه های یادگیری نظریه کلب و سبک های یادگیری هانی و مانفورد(سیف، 1386). 40

شکل 2-7: نمودار چرخه و سبک یادگیری کلب. 44